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一、教育学的研究对象和任务

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象:教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。

教育规律:教育内部、外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法指导,全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系

1.教育学不等于教育方针政策

教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的。

2.教育学不等于教育实践经验

教育学是运用理性的思考对实践经验进行分析研究、找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。教育实践经验是学习,研究、发展教育学的基础之一。

三、教育学与教育科学

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群,它包含许多学科。教育学是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度、某一方面的问题进行研究，所以,教育学在教育科学体系中属于基础学科。

四、教育学的萌芽阶段

在教育学发展的萌芽阶段，教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为大量的教育思想、观点，而且和其他思想诸如政治、经济、文化、伦理思想等掺杂在一起，理论还不够成熟。

我国战国时期出现的教育文献《礼记。学记》(传说为乐正克所作)是世界上最早的一部教育著作，论述了中国奴隶社会的学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用等，尤其以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不陵节而施、长普救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等。300多年后，西方的第一部教育著作一古罗马昆体良的《论演说家的教育》(又译为《雄辩术原理》)问世。

此外,《论语》孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》以及西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。

五、独立形态教育学的建立★

1.培根

英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

2.夸美纽斯

捷克著名教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践基础上写出了《大教学论》,该书在他去世后的1632年得以出版。一般认为,《大教学论》的出版，是教育学形成- -门独立学科的标志。夸美纽斯的最主要教育观点是:

(1)教育要适应自然，不能违背自然的规律，大自然是如何运转的,教育就应该怎样去做。

(2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。

(3)提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者。

以此为开端出现了一系列的对后世有影响的资产阶级教育家及代表作:

(1)英国教育家洛克的《教育漫话》,英国教育家斯宾塞的《教育论》。

(2)法国教育家卢梭的《爱弥儿》。

(3)瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》。

(4)德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》,德国教育家福禄贝尔的《人的教育》。

(5)俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。

(6)美国教育家杜威的《民本主义与教育》等。

3.赫尔巴特

赫尔巴特是19世纪德国科学教育学的奠基人，是传统教育理论的代表。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”,在世界教育史上被称为“现代教育学之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第-一部具有科学体系的教育学著作。赫尔巴特的最主要的教育观点是:

(1)教育的最高目的是道德和性格的完善。

(2)教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

(3)教育要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面的潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行,这就是所谓的“四段教学法。

4.杜威

杜威是美国著名教育家，代表作有《民本主义与教育》。杜威是20世纪初实用主义教育教学的创立者，是现代教育理论的首要代表。杜威的最主要的教育观点是:

(1)教育即生长,教育即生活，教育即经验的改造。教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发，制定教育的步骤。

(2)教育应该从儿童的兴奋出发，以活动组织学习,在做中学，不断改造自己的经验。教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式。

六、马克思主义教育学的建立★

马克思、恩格斯列宁等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶段性、人的全面发展等问题作出了科学的解释。马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。

1.克鲁普斯卡娅与《国民教育与民主主义》

克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础，探讨教育

问题的教育家。她的代表作《国民教育和民主主义》，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论,论述了在苏联实施综合技术教育的问题。

2.凯洛夫与《教育学》

苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育的经验,出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。它被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

3.马卡连柯与集体主义教育

苏联教育家马卡连柯著有《论共产主义教育》《教育诗》,其核心教育思想是集体主义教育，提出了著名的“平行教育影响”原则。另外，他在流浪儿童和违法者的改造方面也做出了杰出的贡献。

4.杨贤江与《新教育大纲》

杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他用笔名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。该书阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治、超阶级的观点及教育万能论。

七教育学发展中逐渐形成的理论派别

1.实验教育学

代表人物及其著作;德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

实验教育学的主要观点:实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究分析结果，从中推导出各种教育原则,用以指导实践并接受实践的检验。

2.文化教育学(又称精神科学教育学)

代表人物及其著作;德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》,斯普朗格的《教育与文化》,利特的《职 

业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

文化教育学的主要观点:教育是一个历史文化的过程;教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,培养完整的人格;培养的主要途径是陶冶和唤醒,强调师生的对话。

3.实用主义教育学

代表人物及其著作:美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

实用主义教育学的主要观点:崇尚改良主义教育哲学观,批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生活、学校即社会,注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。

4.批判教育学

代表人物及其著作:美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。

批判教育学的主要观点:当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具;教育受社会政治、经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。

八、当代教育学理论的新发展★

20世纪中叶以后，由于新科技革命迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界瞩目的重大教育课题。各国开展了广泛的深人的教育改革,并形成了大批现代教育理论。苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，他把学生的一般发展作为教学的出

发点,提出了发展性教学理论的五大教学原则，即高难度，高速度,理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到发展。美国教育家布鲁纳的《教育过程》，提出了结构课程理论和发现法。德国教育家瓦.根舍因创立了范例教学理论。瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成,论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给儿童》，阐述了他的和谐教育思想。巴拉诺夫的《教育学》、巴班斯基的《教学过程最优化》、阿莫纳什维利的《合作教育学》等也对世界教育产生了很大影响。

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