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第四章  教育制度

一、教育制度的概念

教育制度的概念有广义与狭义之分。

(一)广义概念

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现共国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

(二)狭义概念

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、人学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分,体现了一个国家国民教育制度的实质。

二、建立学制的依据

学制的制定和建立要受一些因素的制约，这些因素是:

(一)生产力发展水平和科学技术发展状况

建立学制，必须考虑生产力发展水平和科学技术发展的情况，要与它们的要求相适应。生产力发展水平与科学技术发展状况制约着学制的建立主要是因为生产力的技术结构决定教育的程度结构(即初等教育、中等教育、高等教育的比例关系)。生产力技术结构要求有相应的人才层次结构,培养这种层次结构的人才,就需要有相应的教育程度结构。

(二)社会政治经济制度

学制的建立又要受社会政治经济制度的制约。学制是社会发展到一定历史时期的产物，要反映一定历史时期政治经济制度的要求，并为一定的统治阶级服务。

(三)青少年身心发展规律

学制的建立,还必须依据青少年儿童的身心发展规律。确定人学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑青少年儿童的身心发展的规律。

(四)本国学制的历史发展和国外学制的影响

学制的建立还必须吸取本国原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。每个国家的学制都有其形成与发展的过程,在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革,也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。

第五章  教师与学生

教师是人类最古老的职业之一，自从有了学校就有了教师这个职业。教师也是人类既崇高又光荣的职业，这是因为教师不论是对社会的发展，还是在青少年的成长以及教育过程中都发挥着极其重要的作用。

一、教师的作用

(一)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用

人类在千百年来的生产斗争和社会生活中积累了大量的文化科学知识、生产经验以及思想观点和行为规范，而这些精神财富必须通过教师传授给下一代。通过教师的传递活动，使下一代继承并发展前人的经验成果，人类社会才能。

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不断地延续，并不断地走向文明和进步。我们不难设想,如果没有教师的这种传递活动，人类的经验必然失传，人类则难以持续发展,甚至一代不如一代，人类社会也就会倒退至野蛮、无知的年代。因此教师成为连接过去和未来,连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

(二)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用

教师的作用不仅仅是传递文化科学知识，使青少年一代富有智慧,而且要培养青少年一代的思想品德，影响他们的情感和意志，引导他们形成正确的理想、信念、世界观等，使他们学会做人，成为心理健康、品德高尚的一代新人。因而苏联教育家加里宁称赞教师为“人类灵魂的工程师”。

(三)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用

1.教师的“教”是矛盾的主要方面

在教师的教与学生的学这对矛盾中,教师的教是矛盾的主要方面,在教育过程中起主导作用。

2.教师是教育工作的决策者

在教育过程中，教育活动的进程是由教师安排、决定的。从教育目标的确定、教育内容的处理、教育方法的选择、教育的某些组织形式到教学艺术的体现，都取决于教师。

3.教师是教育方针政策的执行者

教师总是一定社会利益的代表者，是国家教育方针政策的执行者,因此教师不仅是学生知识掌握的领路人，而且在相当大的程度上决定着学生的思想政治方向、人格(个性)的形成。

4.教师是教育效果的影响者

在教育过程中,学生主动性、积极性的激发,学生学习的成效都有赖于教师的启发、指导，因此教育的效果取决于教师。

二、教师的任务

教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是:教师不仅要教好书,还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

首先，要教好书，即搞好教学，因为这是教师的主要任务。它要求教师明确教育的目的，全面完成传授科学文化基础知识培养基本技能、发展智力和体力、培养良好品德的任务。

其次,教师要做好思想品德教育工作，这是教师经常性的工作之一。

另外，教师还要关怀学生的身体和心理健康。教师不仅要关注学生的身体健康状况，更要关注学生的心理健康。

最后,教师要关心学生的生活。教师不仅要关心他们的物质生活,更要注意丰富他们的精神生活。教师要适当关照学生的衣食住行,也要合理安排学生的学习、文艺和体育等活动,以便促进他们心理的健康和个性的充分发展。

三、教师劳动的特点★

(一)教师劳动的复杂性与创造性

教师劳动的复杂性体现在教师教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动的创造性则体现在教师要因材施教、不断更新教学方法、对教育过程中出现的意外情况能采取及时恰当的教育措施等方面。

(二)教师劳动的连续性和广延性

连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来,检验教学效果，获取教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

(三)教师劳动的长期性和间接性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。一方面是因为人才培养的周期长，另一方面则是因为教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。

另外，教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学生，使学生的品德学识和才能，等学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

(四)教师劳动的主体性和示范性

教师自身可以称为教育因素和具有影响力的榜样,主要表现在:(1)教育教学过程是教师直接用自身的知识、智慧和品德影响学生的过程;(2)教师使用的教具、教材必须为教师自己所掌握，才能向学生传授，因而劳动工具主体化。

教师的示范性是指教师的言行举止会成为学生效仿的对象,教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，由于学生具有向师性、模仿性、可塑性等特点，教师的一言一行都会对他们产生潜移默化的影响。

(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师劳动基本上是以个体形态表现出来的。每个教师在一定的时间和空间,在一定的目标下劳动,在执行和完成具体教学任务时都有很大的自主选择性。在劳动中起支配作用的，是教师所具有的自我调节能力和自我创造能力。但教师的个体劳动最终都融汇于教师的集体劳动中，完成“全面发展教育”任务,需要各方面力量通力合作,需要教师的群体合作。

四、教师应具备的知识素养

1.政治理论知识;2.学科专业知识;3.文化基础知识;4.教育科学知识。

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